第116章 矫枉过正 (第3/3页)
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问题的能力等细节表现。
- 同时，学生也会参与到评价过程中，进行自我评价和同伴评价。在完成一个小组项目后，学生互相评价彼此在团队协作、知识贡献等方面的表现。在国家层面的教育质量监测（终结性评价）中，并不是以传统的考试成绩为主要衡量标准，而是关注学生的综合素养，包括阅读能力、数学思维、跨学科学习能力等多个维度，并且这种监测周期较长，不会频繁地给学生造成考试压力。
- 上海的部分学校探索案例
- 有些学校构建了“绿色指标”评价体系。除了学业成绩外，还注重学生的学习动力、学业负担、师生关系等多个维度。例如，通过问卷调查的方式了解学生的学习动力来源，是对知识本身的兴趣，还是外部奖励等因素。
- 在评价学业成绩时，也不是只看期末考试成绩，而是将单元测试、课堂测验等成绩综合考虑，同时分析学生的错题类型和知识点掌握情况，为后续教学提供反馈。对于学生的品德和社会实践方面，学校也建立了相应的评价机制，如记录学生参与志愿者活动的时长、质量，以及在班级活动中的责任意识等情况。
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